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　　这一阶段开展的课程主要有这样几类：一是人文学科课程，如身体与体育、音乐、文学、美术、舞蹈、摄影、戏剧表演、艺术史、公民与社会、中西人生哲学、生态世界观与生态学、宗教、科技发展史等；二是自然科学与社会科学课程，如数学、物理、化学、生物、计算机、外语、历史、地理、艺术设计学、社会学与生活、人类文化学、经济学、管理学、心理学、教育学、市场营销学、投资理财等；三是活动课程，如体育、劳育、实验、社会研究、兴趣活动小组、野外体验学习、各类型的专题讲座、参与寒暑假的各种训练营等。

　　这一阶段的课程主要有：人文学科如中西哲学史、中外艺术史、科技发展史、生态世界观与生态学、美学、宗教、伦理学、文学、音乐、绘画、设计艺术、舞蹈、道的哲学、禅的艺术等；自然科学与社会科学如数学、物理、化学、生物学、生命科学、地球科学、空间科学、系统科学等，外语、心理学、教育学、社会学与生活、人类文化学、历史学、地理学、军事学、逻辑学、法学、政治学、国际关系学、经济学、管理学、财政学、金融学等；专业技术课程如理、工、农、医、文、史、哲、教、法、财、金、管、音、美、体、舞等。

　　这里我要特别强调的是，应把人文学科课程与人文精神建设放到核心、灵魂与本体的地位。人文与民主、科学是一个整体，它是埋在地下的精神基础，是国家走向强大的必须的精神土壤；它能充分唤醒人的自我意识，为个人灌注有浪漫、有深度、有品味的精神生活；为民主灌注自由、平等、博爱的精神，为科学灌注充满创新精神的审美价值，为社会灌注生态主义与人道主义的终极关怀。人文是立人之本，科学技术是立人之术，二者合一，才能造就出抱持健康价值观与充满创造活力的个体。这就是教育应遵循的基本规律。

　　学校教育应该沉浸在“审美教育场”里，要以培养“野性而又高贵”人格为中心展开，按教育内在“春、夏、秋、冬”的节奏把素质教育的理念从课程、教材、教法这三个方面由上到下地贯彻到底。立足“美是教育的本质”与培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人的这一根本教育思想，让校长找到管理学校的感觉，让教师找到教育与教学的感觉，让学生找到学习的感觉，让家长找到培养孩子的感觉，造成“学生赢、家长赢、学校赢、国家赢、世界赢”的“多赢”局面。

　　学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析与讲解来代替学生的独立思考，我们要改变传统的“灌输式教学模式”而采用“唤醒式教学模式”，通过提问、自学、讨论、学科结构分析与讲解、练习、活动、实践来引起学生的生命体验与唤醒学生的主体思维，让学生学会主动思考与主动实践，作为一个思考着与实践着的灵魂来参与学习活动，努力培养学生独立认识问题、分析问题与解决问题的全面能力。这是学生把自己与别人区别开来的首要条件，也是具备独立思想、独立人格的开始。

　　当然，要让以学科为中心的课堂教学高质量进行，需要教师根据具体学科的教学内容，在“明确目标、掌握结构、培养能力、复习巩固”这四大学科教学原则的主导下，把“讲课教学式，自学教学式、讨论教学式、活动教学式、实践教学式、综合教学式”六种教学模式有机结合起来并加以运用，只有这样，对知识的传授与学生能力的培养才能更加完整与深刻，教师也能从这丰富多彩的充满生命体验的“教师主导教学与学生主动学习”教学过程中，深深体会到教书育人的乐趣。

　　在一个“审美国家”里，从社会环境与秩序、人民生活方式、诗歌小说与影视，大多充满美感。而在一个“道德国家”中，对美育和体育的重视尚且不足，个体生命普遍缺少高雅美的升华。由于更加重视语文、数学、科学、英语的学习与条条框框的道德教化，“美感与爱心”的陶冶、自由选择与独立人格的培养较为缺乏。这样的教育体系培养出来的人，审美趣味普遍低下，缺少人文教养与精神深度，知识单一，能力单向度，个体的自主性、能动性与创造性消失在群体的整体性之中，使得文化、政治、经济与社会生活的多方多面处于较低层次的运作状态。

　　美、真、善的人格特征是一个理想化的人格结构模型，是一切为美、真理与正义而献身的人身上所表现出来的心理行为特征，我们的社会应该为这种人的出现创造更好的社会环境，应把培养独立而又高贵的审美型人格作为奋斗理想，从教育方针的制定、课程结构的设计与教学方法的应用中，以培养独立而又高贵的审美型人格为中心，尽可能地帮助人由审美型人格走向创造性人格，造就更多的美、德、智、体、劳全面发展的创造型人才。这就是教育改革的方向。返回搜狐，查看更多